温州教育影院-温州市教育局-表达“我”表达生活——高中生“任务型-情景化”文学写作-0502 “情感”之节制表达-周树格

0502 “情感”之节制表达-周树格 1.4（52人评）
浏览次数：16374 收藏次数：6 上传时间：2019-10-21 13:11:52

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课程大纲

00:00:01

课程介绍与学习目标

介绍本次微课的主题背景，并明确三个主要学习目标：认识情感节制表达的意义、学会赏析文学作品中的节制情感表达、掌握在写作中适当运用情感节制的方法。
00:00:41

情感与文学创作的关系

阐述情感的定义及其在高中生生活和文学创作中的重要性，指出情感是文学创作的核心动力之一。
00:01:15

写作任务与情境设定

提供具体的写作情境——暗恋一个人但选择理性对待，要求通过日记形式节制地记录这份情感，作为青春纪念。
00:01:51

写作角度与难点分析

从作者、读者、目的、内容、题材五个角度分析写作任务，并指出学生在情感表达上可能面临的难题。
00:02:51

写作支架与方法指导

提出三种写作支架：借景抒情、春秋笔法、象征性画面描写，帮助学生实现情感的节制表达。
00:04:46

学生习作与修改示例

展示学生初稿与升格稿对比，结合具体语句分析如何通过环境描写和意象传达内心情感，实现情感的节制表达。

本视频通过讲解情感节制表达的意义与方法，结合具体文学作品和学生写作案例，指导高中生如何在文学创作中理性表达暗恋情感。

课程名称：表达“我”表达生活——高中生“任务型-情景化”文学写作

责任教师：曹伟芳单位机构：温州市教育局

课程简介：

1.适用对象：

高一、高二

2.开发目的：

（1）高中语文漠视文学写作，需要正视文学写作作为一种积极的语言实践活动在高中语文教学中的价值。

（2）高中生逐渐具备表达自我的能力，身心皆处于渴望“确立自我形象”“理解掌握生活”的阶段，要认识文学写作对高中生独立人格养成的的重要作用。

3.课程特色：

特色一：独特的“我”才能写出独特的生活，因此表达“我”表达生活是文学写作的起点。

本课程以“自我”“他者”“环境”“事件”“情感”“理性”六个话题为线，安排十二次具体生活情境写作，让学生在多层面抒写中认识表达“我”。

特色二：每个微课视频都针对学生存在的实际问题提供写作支架和修改支架，帮助解决写作问题，完成写作任务。

特色三：紧紧围绕高中生的特殊身份，贴合实际设置六个话题。

4.使用说明：

（1）课前学习（阅读本话题相关资料：写作任务单中的链接）

（2）课内（根据具体情境初步写作、学习并运用写作支架二度写作、评价、修改）

（3）课后（多形式交流）

姓名

所在单位

学科/专业

【微练习】0502 “情感”之节制表达微练习-周树格【学习任务单】0502 “情感”之节制表达任务单-周树格

课程章节
课程资料

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