“宾”“客”互鉴，至情至性
叶墨华 温州市教育局
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叶墨华
温州市教育局
《客至》《宾至》均为杜甫在成都杜甫草堂时所作，两首诗不仅写作时间相近，体裁相同，题材上也因客人到来之契机写就。但同为待客诗，作者在情感上却对客人持截然不同的态度。试分析其态度，并明心见性，更深入地认识杜甫。
“诗词鉴赏”写作策略
曾婷婷 温州市教育局
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曾婷婷
高二选择性必修下册第一单元的写作任务是“针对一首诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章”。同学们对于诗歌鉴赏作答并不陌生，但是“诗词鉴赏”写作与之又有何不同呢？针对这个问题，以明晰“诗词鉴赏”写作特点为切入口，总结鉴赏大家所采用的写作策略，引导学生完成诗词鉴赏写作。
《书愤》鉴赏
吴佳佳 温州市教育局
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吴佳佳
《书愤》微课作品通过深入解读诗歌内容、探讨诗人情感和结合历史背景等方式，引导学生理解这首陆游的爱国诗篇。通过微课的学习，学生不仅能够掌握诗歌的基本知识（如列锦）和鉴赏方法，更能够深刻领悟诗人的爱国情怀和壮志未酬的悲愤之情，激发自己的爱国情感和担当精神。
反常合道之处，最是深情动人
陈倩 温州市教育局
陈倩
苏子曾言：“诗以奇趣为宗，以反常合道为趣”。 所谓“反常合道”，就是在某种特定情况下，在作品中表现出的某种心态或言行举止有悖于常情、常理、常规，而这种反常表面看来似乎不合事理逻辑，但实际上合乎情感逻辑，从而产生一种新奇且引人入胜的艺术效果。 本节课通过探究词中看似违反常理或者矛盾之处，寻觅隐含在语言深处的内在情思。
诗经里的“重章叠唱” —战地军歌《无衣》
郑央央 温州市教育局
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郑央央
“岂曰无衣，与子同袍”——在全国人民与战疫勇士同舟共济、共渡难关之时，成了最动人、最激奋的战斗宣言与战斗口号； “岂曰无衣，与子同袍”——情深意厚，动人心魄，折射出大中华大团结大无畏的大气势。 下面让我们在朗读、品读、联读《无衣》全文中，加深理解，汲取养料，思考怎样为接棒中华民族一脉传承的“勇士”风范、家国情怀献智献力。
《春江花月夜》
黄海燕 温州市教育局
黄海燕
通过重组诗歌、比较阅读、改写诗歌作等方式对《春江花月夜》进行整体感知、景理赏析、抒情者探究等解读活动。
登岳阳楼
蒋招元 温州市教育局
蒋招元
1.结合《登岳阳楼》的创作背景和诗人生平，分析全诗的感情色彩，理解现实主义诗人杜甫的家国情怀。 2.进一步加深对中国古诗文中的“登高”题材诗的把握；进一步提高品鉴杜甫诗的能力。 3.通过体会作者杜甫的忧国忧民进一步培养学生的家国情怀
情绪：说理艺术中的力量与气势
季虹 温州市教育局
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季虹
说理艺术是一个宽泛又庞大的概念，本节课聚焦亚里士多德《修辞学》三要素理论中的“情绪”要素分析，集中分析《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇文章在说理艺术的力量与气势。
《探究小说人物语言适度表达的作用》
张珊珊 温州市教育局
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张珊珊
通过对《祝福》和《装在套子里的人》的联动阅读来探究小说人物语言适度表达的作用。通过人物语言的有意重复和繁复去看人物语言的放纵表达，通过人物语言的有意省略和模糊去看人物语言的节制表达。从而体会人物语言适度表达在丰满人物形象、深入人物心理、深化小说主题上的作用，更好体会小说语言的魅力。
卡夫卡《变形记》陈巨飞《变形记》联读
吴君 温州市教育局
吴君
致敬经典，探寻“突发事件”的力量——卡夫卡《变形记》陈巨飞《变形记》联读
体会演说魅力，践行青春使命
潘晓 温州市教育局
潘晓
体会演说魅力，践行青春使命 ——《在创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》联读
《芣苢》《插秧歌》联读教学
曾檬檬 温州市教育局
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曾檬檬
《芣苢》《插秧歌》都是描写劳动的古诗，从中可以读到古人的日常生活与劳作场景，感受到他们劳动时的欢乐与情趣，体会古诗超越时空的魅力。抓住两首诗中的动词，构成联读抓手，读出诗歌的多重韵味来。