“扁平”与“圆形”——悲剧人物形象之美学
张赛妮 瑞安市第七中学
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张赛妮
瑞安市第七中学
李青春先生谈及““任何一位观众只要真正被悲剧人物的行动极其崇高精神所吸引，他一定会沿着悲剧作品所设置的方向，将自己的思想情绪和道德判断倾注其中。” 我们对悲剧的向往，填满了整颗心脏。 以必修下第二单元悲剧为主题，借由福斯特在《小说面面观》中对小说人物类型的分类，引发的对悲剧人物“扁平性”与“圆形性”的思考。
“一做二理三读四析” ——希沃白板5助力高考语文复习
叶永乐 温州市第十四高级中学
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叶永乐
温州市第十四高级中学
利用希沃白板5通过“一做二理三读四析”四步骤解决高考语文复习四大问题点（一）识记背诵内容多但缺乏趣味性，（二）知识点较多但缺乏系统性，（三）考试涵盖内容广但缺乏明确性，（四）学科分值大地位高但缺乏驱动性。
聚焦需求导向，以数据为支撑，全面提升研修质效
周伟 温州人文高级中学
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周伟
温州人文高级中学
学校作为温州市首批推进基于教育技术的教与学方式变革试点校，为解决新办学校教师较为年轻，经验不足及应用还停留较浅层次等问题，以“数据赋能 提升效率”为指导思想，借助省教师应用能力提升工程2.0项目的开展，根据需求及发展目标选定能力点目标，积极开展数据驱动教学的探索与实践，研修组围绕“情境需求”，注重“数据诊断”，构建互动技术支撑环境，数据反馈诊断教学，立足实际，以生为本，不断提升教育技术的应用水平，“减负增效”，不断在研修实践中探索前行。
有机合成
张孟文 浙江省温州第二高级中学
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张孟文
浙江省温州第二高级中学
微课程《有机合成》包括三个阶段，六个主题。初步探索阶段包括一个主题：有机合成初揭秘，引导学生了解一下有机合成的概念、历史、有机合成路线的组成；深入探究阶段包括三个主题，分别是官能团引入策略 、碳骨架构建分析 、路线图书写实践 ，这三个主题带领学生们寻找到简单有机合成的破解钥匙；提升落实阶段包括两个主题：微项目延伸探究和典型题赏析讲解，这两个主题引导学生将所学知识应用于解决生产生活中的实际问题和了解高考的考题形式及解题方法，让学生将所学内化成为一种能力。 在设置微课程时，考虑到逻辑性的需要，我还是决定把合成路线的设计与实施放在了引入官能团和构建碳骨架的后面，但是把教材中引入官能团和构建碳骨架的讲解前后换了位置，因为引入官能团的知识其实就是对第二章知识和第三章前四节知识的一个小结回顾，难度不是很大，构建碳骨架比较难；合成路线的设计与实施中用到的典例乙二酸二乙酯的合成放在了构建碳骨架的课后思考题当中，让学生先感受一下合成路线的书写和逆合成分析方法，即便想不到逆合成分析方法也无妨，刚好为下一主题合成路线分析提供一个预设的问题。为了能跟选考的难度形成良好的衔接，我设置了两个主题来对本节前面的内容进行整合提升，其中主题5进行了项目化设计，让学生扮演成一个药物合成研究员，完成一个生活中常用的降压药“拉西地平”的合成路线设计，应用到了逆向合成分析方法以及陌生方程式的书写等，然后衔接到主题6，让学生找到自己所学与选考有机化学的考查的关系及解答有机合成综合推断题的一般方法，实现一个比较流畅的契合。 每个主题都根据教学参考意见、学情和内容设置了学习目标，每个主题后都设置了或巩固或拓展或衔接下一主题的思考问题，让整个微课程更加完整更加流畅。