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水流导光演示仪

郑茂军

温州市第三中学

一、教材中的实验 《义务教育科学课程标准2022年版》第100-101页，第12大学科核心概念“技术、工程与社会”中，7-9年学习内容提到技术与工程改变了人们的生产和生活。要求学生尝试制作将科学原理转化为技术的简单展示模型，利用实物模型演示抽象的科学原理。书中例举了光纤原理及弯曲水流演示。具体解释为：光在特制的光纤中通过全反射原理进行远距离传递信息。当光线进入光纤并在内壁上反射时，光会沿着光纤传播，不会散失到外部，从而实现远距离的信息传输。这些内容旨在帮助学生理解科学原理在实际技术应用中的重要性和作用（如下图）。 二、实验存在的不足 1.储水容器的问题：我们使用矿泉水瓶作为储水容器，在瓶壁上开了一个孔。由于矿泉水瓶的容量有限，储存的水量不多，且如果孔开得稍大，水会迅速流出，学生还没能仔细观察实验现象，水就已经流完了。虽然可以通过反复装水来再演示，但这样会影响学生对实验现象的连续观察和理解。 2.收集流出的水：虽然我们使用水盆来收集流出的水，但在实际操作中，发现这一方法仍然存在不便。水盆的摆放位置和大小需要精心调整，否则会影响实验的进行，导致学生无法专注于实验现象本身。 3.小孔开设问题：在瓶壁上按照图示开设小孔时，如果孔开得太小或者孔不光滑，水流可能会散开，影响光的照射效果。这样一来，学生很难清晰地看到光沿水流传播的现象，从而影响他们对光在水中的全反射原理的理解。 4.矿泉水瓶的瓶壁设计：一般的矿泉水瓶瓶壁上有花纹或螺纹，这些设计会干扰实验现象的清晰呈现。花纹和螺纹会改变水流的方向和形态，导致光照射到水流上时的效果不够明显，学生难以清楚地观察到光沿水流传播的路径。 5.激光笔的设置问题：按照图中设置激光笔的位置，需要手持操作，这样手的稳定性就成为一个问题。手持激光笔不稳会导致光束在水流上的照射位置不固定，从而影响实验现象的演示效果和学生的观察。 三、实验的改进 1.实验材料和方法 制作材料：亚克力板、透明有机玻璃、激光笔、迷你循环水泵； 制作方法：使用激光切割机将有机玻璃切割成适合的形状。用粘合剂将切割好的有机玻璃粘合成积水容器和储水容器。在距离储水容器口20厘米处侧壁位置安装一个细小光滑的导水管。在积水容器的位置安装迷你循环可调水泵，以便水流循环使用。 2.实验操作过程 摆放实验器材：将制作好的实验装置摆好，将储水容器和积水容器固定在适当位置，并装满水。 开启激光笔：打开固定在适当位置的激光笔，光束会穿过导水管进入水流，学生能够立即看到水流导光的现象。 调整水泵以持续观察现象：为了能够持续不断地观察水流导光现象，打开迷你循环水泵。通过调节水泵的进水量来保持稳定的水位。可以适当增大进水量以增加出水速度，从而观察水流导光的动态变化。 改进后的实验装置: 这种改进后的实验装置有效解决了传统方法中存在的问题。使用亚克力板和透明有机玻璃制作的容器，确保了装置的透明性和美观性。通过激光切割和粘合剂粘合的方法，容器的制作更加精确和牢固。在储水容器的侧壁安装细小光滑的导水管，保证了水流的稳定和连续，使光在水中的导光现象更加明显和持久。迷你循环水泵的引入，不仅能够保持水位的稳定，还可以通过调节进水量和出水速度，让学生观察到不同条件下水流导光现象的变化。这种方法不仅增强了实验效果，还提高了学生对光在水中传播原理的理解和兴趣。 效果概括: 1.轻松便捷演示水流导光现象：改进后的装置设计简洁，便于操作，能轻松演示水流导光现象，学生能够直观地看到光在水流中的传播。 2.促进对光全反射的理解：通过本实验的改进，学生可以更清晰地观察到光在水中全反射的现象，促进他们对光全反射原理的理解。 3.简易的光纤原理模型：该实验装置为光纤原理提供了一个简易而明显的科学模型，有助于学生理解光纤中光的全反射及其信息传递的基本原理。 4.演示液体压强与深度的关系：改进后的实验还可以科学准确地演示液体压强大小与液体深度的关系，帮助学生理解液体力学的基本概念。 5.教师操作方便：该装置操作简便，教师可以轻松设置并反复使用。通过调节迷你水泵，可以控制实验条件，确保每次实验的效果一致，便于课堂演示和学生观察。

优化眼球成像模型，可视视觉形成过程

陈露燕

乐清市乐成公立寄宿学校

该教具可以（一）模拟正常眼，通过调节晶状体曲度来看近处和远处（二）近视远视的成因，以及矫正的方法（三）大脑皮层视觉的形成，通过流水灯的编程设计，形象、可视。 在眼球模型的“晶状体” 部位安装水透镜, 在“视网膜”处粘贴白色圆形纸片（便于清晰成像），并在视网膜处安装经过改装的光敏电阻传感器模拟感光细胞。将大脑皮层“视觉中枢”和眼球模型的“视神经”用 LED 流水追光线性灯带连接，动态显示信息沿着视神经传递给大脑，并在大脑皮层形成视觉。 该教具真正做到了优化和可视化，后进生容易接受和学习，优等生还萌发工程物化的高阶工程思维。

摩擦力影响因素实验套装

邵廷庆

瑞安市集云实验学校

本装置解决了拉力示数不稳定导致的读数困难，同时可以探究物体受到摩擦力大小的影响因素有：压力大小、接触面粗糙程度（带面材料由魔术贴连接，方便更换）、物体运动速度（可以调节滑动变阻器来改变传送带速度）、滑动摩擦变滚动摩擦、湿度等。

《驿路梨花》人物与小茅屋关系图

石彩余

乐清市北白象镇茗西学校

这是我根据15 课《驿路梨花》的课文制作的创意实验作品。我在作品的后面用了吸铁石，可以把它吸在黑板上，这样更方便于展示给同学们看。 这篇课文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。里面涉及到好多人物，而每一个人物呢，都分别和小茅屋有过故事。那么，小茅屋的主人是谁呢?为了让我们更快地把握文章的内容，理清作者的写作思路，我把这个作品设置成转盘的形式，并给它取名为《人物与小茅屋的关系图》。我根据文中人物出现的先后顺序，在转盘的外圈将他们依次罗列出来，然后按照这个箭头的指示方向转动的。当转到“我和老余”的时候，拉出转盘下方对应的绿色箭头，会出现“借住”的字样，这样，我们就非常清楚明白地知道，“我和老余”是借住在小茅屋里的。随着转盘的转动，出现了“瑶族老人”，这个时候我们再在正下方拉出箭头，就会知道瑶族老人和小茅屋的关系是“回报”的关系。这时候，我们还是不知道小茅屋的主人是谁，那么，继续往下转，就会出现“一群小姑娘”，她们是不是主人呢?红色箭头拉出来，原来她们是来“照管”小茅屋的。那接下来的梨花呢?还不是，她也是“照料”小茅屋的。我们继续转动转盘，这时候，出现了“解放军战士”，哦，原来是他们“修建”小茅屋的。根据我这个转盘，很快就能把握全文的主要内容，以及各个人物和小茅屋的关系，能帮助我们更好地学习15课《驿路梨花》。

基于人工智能的成果展示装置

郑克度

温州市第十九中学

《批注阅读打开作品 抵触作者灵魂深处》

潘玲珠

温州市第十七中学

在文学作品阅读过程中，批注是一种非常有效的阅读作品、理解作者情感的方式，我们可以很好地利用这一有用的阅读方式，打开作品，走进作者的内心世界，抵触作者的灵魂深处。 本微课视频通过教师亲自体验、实践批注这种阅读方式，以《从百草园到三味书屋》、《济南的冬天》、《秋天的怀念》等七上语文课文这几篇名篇为例，抛砖引玉，引领学生在做批注的过程中抓住矛盾点，通过理解作者看似矛盾的特殊表达和背后的情感体验，拉近了与作者的情感距离。以批注阅读方式，抓富有表现力的文字，抓文中的标点入手、关键词语，体味作者寄寓的情思，我们除了抓矛盾点、体味情思，还可以体味作者的情思。 除了引导学生进行批注阅读、提供具体方法，本视频还以教师亲身经历为例证，以情动人地传达了一种观点：阅读是一种打开， 是一种思维的拓展、眼界的开阔，更是一种情感的渲染；不应只满足于有限的文本阅读，还应该借助多种材料，进行多种方式的阅读。如：通过结合作者生平、遭遇、写作背景进行思考阅读；通读这位作家、诗人的其他作品，深入阅读；还可以参考他家言论，进行批判性的阅读。从而告诉学生阅读的方式是多种多样的。

1.1认识三角形

仇梦璐

温州市第十二中学

本课程是浙教版八年级上册第一章认识三角形，主要分为三个微课，介绍关于三角形的知识，三角形的定义、辨别、分类，使学生回顾小学所学过的知识，来进行初中的学习。

以读促写英语微课程

陈定豪

温州市第十二中学

本课程的理念为“以读促写” 共含三个课程视频 第一个视频为课程概要视频，主要介绍以读促写理念和本课程的基本框架和目标。 第二（9BM7U2）和第三个视频（9BM7U2）为以读促写课程的示范视频，旨在以外研社课文为范例，为学生指明如何基于课文的基本框架和内容，输出一篇源于课文但又高于课文的文章。

水平四·七年级《体操：技巧组合技术与运用》单元设计分析

陈美丽

温州市第十二中学

本课坚持“健康第一”为指导思想，以《课标》和《纲要》为理论依据，围绕“技术、体能、运用”三维度构建单元教学思想，紧扣一堂课的七个基本要求，突出三有四化及核心素养的落实，通过多种形式的肩肘倒立练习及以赛促学、小组合作探究等教学手段，发展学生灵敏、协调、力量等能力，培养学生敢于挑战，勇于探索与互帮互助的品质。

《细胞》

朱玲玲

永嘉县碧莲镇中学

选自浙教版初中《科学》七年级上册第二单元第二节《细胞》，细胞分为三课时，第一课时通过科学史以及显微镜头下的各种类型的细胞动态讲解细胞和细胞结构；第二课时和第三课时带领大家动态学习显微镜的使用和装片制作，以及使用过程中的问题解决