学具小屋

陈丽丹

温州市龙湾区外国语小学

《学具小屋》根据三年级语数英科四门学科制作而成，通过简单易懂的方式让孩子从游戏中找到乐趣，体会知识的快乐。

《认识周长系列微课》

赵静

温州市南汇小学

数学概念一直是数学教学中一大难点，在周长一课表现得特别明显，学生对于周长概念的建构非常困难。经常有听到老师谈及学生在计算图形的周长时，会与面积产生混淆，学生对于周长的概念理解起来相对困难。《认识周长系列微课》直指学生痛点，通过描周长、画周长、摆周长、寻周长、量周长等一系列多元化的学习活动，帮助学生构建周长概念，引导学生通过描周长，初步认识周长的概念是指封闭图形一周的长度，通过画周长，认识周长的本质是一条由所有边合起来的线段，通过摆周长，感悟周长是封闭图形外围的一圈，和里面的没关系，通过寻找身边的周长，体会身边处处有数学，感悟周长的用处，通过量操场的周长，发散学生的思维，提高学生解决问题的能力，培养学生的数学眼光、数学语言和数学思维。

《面积》单元整合教学微课程

陈奔

瑞安市侨贸学校

《面积》单元整合教学微课程，是笔者基于结构化教学视角下单元整体教学策略课题研究的成果。本课程突出整合性思维，从关注知识点转化为关注单元整体教学设计，重在构建知识间、学科间的关联。以学生认知为导向，调整建构顺序；以学习路径为导向，明确建构需求；以培养量感为导向，深挖建构本质。 本课程共6课时，主要对教材前4课的知识点进行了整合，把《面积单位的进率》和《面积单位的认识》整合为一课，让学生在运用面积单位卡纸度量的过程，感知并理解面积单位之间的进率。把《面积的计算》后移，目的是让学生有更多的时间去度量面积，充分感知面积计算的原理。本课程还为每一课都设计了实践作业，并以此承接下一课，从而形成实践网，建构系统的知识结构，促进学科核心素养的培育。

多功能学具箱

章珊珊

平阳县昆阳镇新城小学

多功能学具箱分四个面的内容： 1.几何板 通过从易到难的操作，感知创造几何图形的乐趣。理解点线面的关系，锻炼了学生的精细动作以及观察力和想象力。同时又提高了手眼协调及空间分辨力。比如围一个平行四边形，两组对边是否分别平行，几何板就能直观呈现。 2.数字时钟 钟面上1-12代表12时计时法，13-24代表24时计时法。分针走一大格是经过5分钟，两大格是10分钟，普通钟面看不到这些数，我们的数字钟面上有1到60的标记，方便初学者掌握时间的正确读法。 3.万能日历表 在操作中进一步掌握日历知识。一年有12个月，不同月份与不同的天数。此表可以移动，还可以清楚完整地展示一个月的天数，包括星期周期和日期周期。 大月31天：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。 小月30天：4月、6月、9月、11月。 2月既不是大月也不是小月。 4.圆的等分 通过学具，学生可以清楚地理解圆的二分之一、四分之一、八分之一等知识。

两位数乘两位数—表格法演示教具

陈灵敏

温州大学城附属学校

两位数乘两位数表格法演示教具是由乘法口诀表盘和4个可移动的镂空长条组成，教具的两行横条代表其中一个乘数的十位和个位，两列竖条代表另一个乘数的十位和个位。教具设计的目的是让我们通过操作教具，了解两位数乘两位数表格法的运算原理，从而印象更加深刻。 以26×37为例，把26分成20和6，把37分成30和7，相当于计算（20+6）×（30+7）。操作时，先将“十位数竖条”移到2这个位置，“个位数竖条”移到6这个位置；将“十位数横条”移到3这个位置，“个位数横条”移到7这个位置，此时发现产生了4个交叉点，其中由十位数横条和十位数竖条构成的交叉点，非常巧妙的出现“00”，显示600，表示20×30=600，见下图。最后把4个交叉点的数字相加，600+180+140+42=962，这与26×37=962结果一致 另外为了让视觉看上去更加清楚，将打印好的乘法口诀表粘贴在硬卡纸上，4条可移动镂空黄色长纸条，易拆卸也易滑动，方便操作移动，从而保证任意的两个大于10的两位数相乘都可以采用该表格法进行操作。本教具有通用性、易操作性等特点。

经过时间的计算

厉梦妮

瓯海区实验小学集团学校

《经过时间的计算》主要解决在三年级数学学习中遇到的“经过时间”计算问题：经过时间和经过天数等。计算经过时间时，学会画线段图来分析题目，选择合适的方法解决问题；计算经过天数时，能够理解算式中每一个数代表的意义，突破“+1”困难的问题。通过这三节微课学习，巩固和掌握计算“经过时间”的方法。

我的“中国年历”

管慧丹

温州市龙湾区横街学校

人教版小学数学三年级下册第六单元《年月日》是教学中的一大难点，因其涉及到的“年”、“月”、“日”这几个时间单位对于学生来讲比较抽象，虽在生活中有所接触和体验，但缺乏清晰的、全面的认识。而在以往的学习上学生多考死记硬背记忆相关知识，脱离现实便导致难以运用于生活。于是，我们便想借助项目化学习的方式，为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。在掌握知识技能的同时，依托中国传统文化，促进核心素养的培养，帮助学生形成正确的价值观。激发学生对传统文化、传统思想价值体系的认同与尊崇。 项目以“在年历上进行标注，可以帮助真真更好地整理计划。怎么制作一份“中国年历”，在上面表示出一年的每一天，在帮助真真的同时你能记录自己的暑假计划吗？”为驱动性问题，基于项目化学习的真实性和挑战性需求，我们将综合实践活动“活动日历”升级到“中国年历”，让学生对“年月日”的认识不仅仅停留在“认识公历”的层面，还要上升到“了解农历”的高度，让学生在制作“我的中国年历”的过程中，掌握学科知识的同时，感受中华传统文化（农历历法）的魅力，激发学生的文化自信。

把答案画出来——用线段图解决问题

苏婷婷

平阳县麻步镇渔塘小学

本课程以小学数学人教版三年级上册教材为基础，提炼了倍的知识，并进行相关的拓展。本课程包含5节课，围绕着与倍有关的问题，由浅入深地开展利用线段图解决问题的教学。 线段图是学生从具象思维过渡到抽象思维的重要工具，是一种直观的解决问题的策略。针对学生解决问题时，分析数量关系困难，引导学生画图、改图、辨图、析图，帮助学生提高解决问题的能力，提升学生的数学学习力。

倍的认识系列微课程

林洁

瑞安市阳光小学

《倍的认识》系列微课程是人教部编版三年级上册第五单元的内容。作者对本单元进行了重组，以猴子王国的数学竞赛串联情境，制作了6个视频，借由猴大王和大小猴的一系列对话和活动帮助学生学习本单元的各个知识点。

数学思维

洪林平

温州大学附属南白象实验小学

数学是一个色彩缤纷的万花筒，美丽而奇妙。数学是神奇的世界，肯定有不少同学产生了浓厚的兴趣。为此，训练思维活动是重中之重。在数学教学中探求问题的思考、推理、论证的过程等一系列数学活动都是数学教学中实施思维训练的理论依据之一。因此，本课程能更好的促进学生数学思维能力的发展。通过本课程的学习，提高同学们的学习兴趣，训练数学思维、培养良好的学习习惯,让同学们通过学习深入地理解数学知识，提高思维能力和分析能力。