有机合成

张孟文

浙江省温州第二高级中学

微课程《有机合成》包括三个阶段，六个主题。初步探索阶段包括一个主题：有机合成初揭秘，引导学生了解一下有机合成的概念、历史、有机合成路线的组成；深入探究阶段包括三个主题，分别是官能团引入策略 、碳骨架构建分析 、路线图书写实践 ，这三个主题带领学生们寻找到简单有机合成的破解钥匙；提升落实阶段包括两个主题：微项目延伸探究和典型题赏析讲解，这两个主题引导学生将所学知识应用于解决生产生活中的实际问题和了解高考的考题形式及解题方法，让学生将所学内化成为一种能力。 在设置微课程时，考虑到逻辑性的需要，我还是决定把合成路线的设计与实施放在了引入官能团和构建碳骨架的后面，但是把教材中引入官能团和构建碳骨架的讲解前后换了位置，因为引入官能团的知识其实就是对第二章知识和第三章前四节知识的一个小结回顾，难度不是很大，构建碳骨架比较难；合成路线的设计与实施中用到的典例乙二酸二乙酯的合成放在了构建碳骨架的课后思考题当中，让学生先感受一下合成路线的书写和逆合成分析方法，即便想不到逆合成分析方法也无妨，刚好为下一主题合成路线分析提供一个预设的问题。为了能跟选考的难度形成良好的衔接，我设置了两个主题来对本节前面的内容进行整合提升，其中主题5进行了项目化设计，让学生扮演成一个药物合成研究员，完成一个生活中常用的降压药“拉西地平”的合成路线设计，应用到了逆向合成分析方法以及陌生方程式的书写等，然后衔接到主题6，让学生找到自己所学与选考有机化学的考查的关系及解答有机合成综合推断题的一般方法，实现一个比较流畅的契合。 每个主题都根据教学参考意见、学情和内容设置了学习目标，每个主题后都设置了或巩固或拓展或衔接下一主题的思考问题，让整个微课程更加完整更加流畅。

自制氢氧燃料电池装置

汪淑蕾

温州市第五十一中学

自制氢氧燃料电池装置：（1）利用洗碗海绵解决石墨电极吸附问题，增大石墨电极的表面积。而且海绵自带固定功能，省去了夹持装置，更方便使用。（2）利用贺卡机芯等额定电压更低的装置凸显实验效果。（3）将灵敏电压表、贺卡机芯、二极管并联接入，从数据、视觉、听觉多方位展现实验效果。该教具的优点具有效果明显、取材容易、一器多用等优点。 使用效果：接通电源电解3分钟使海绵中吸附充足的氢气和氧气，观察到有气体从海绵逸出，充电结束。接入灵敏电压表、二极管、贺卡机芯三个用电器，并联接入电路中，观察氢氧燃料电池工作的效果。看到电压表示数初始读数约为5V、持续时间约为10分钟；二极管发出强光、持续时间约3分钟；贺卡发出清脆的音乐、持续时间为10分钟，极大地激发学生的学习兴趣。

徐宇峰《盐类水解复习—从溶液中微粒行为的角度》

管理员

温州市教育局

陈雪金《化学平衡状态的判断》

管理员

温州市教育局

郑益哈《高中化学核心概念专题复习：氧化还原反应》

管理员

温州市教育局

黄秀娟《基于学科核心素养的化学计算试题评析与解题策略—以近年浙江选考试题29题为例》

管理员

温州市教育局

基于手持技术对铜锌原电池实验装置变化的探究教学

彭斯斯

浙江省温州第二高级中学

原电池的工作原理的实验内容在人民教育出版社(2019年6月)的化学必修第二册P36页和人民教育出版社(2020年5月)的化学选择性必修1《化学反应原理》P94页中均有涉及。两者的区别是在化学必修第二册中铜、锌和稀硫酸构成铜锌单液原电池，在化学反应原理中选用由(-)Zn／ZnSO4(aq)∥CuSO4(aq)／Cu(+)构成的铜锌双液原电池。本实验主要是利用手持技术，通过电流传感器监测电流的大小发现单液原电池的缺陷以及带盐桥的双液原电池的不完美而逐层展开的实验探讨及实验装置的完善。本实验所对应的是《化学反应原理》中的原电池部分的教学内容。 在单液电池的学习中，学生在教师的引导下观察实验现象，宏微结合分析化学能转化为电能的原理。但是单液电池，其氧化反应和还原反应并没有完全分隔开，学生在学习了原电池的原理后会思考：锌片与电解质溶液接触，它会发生置换反应吗？这对化学能转化为电能的效率是否有影响？能不能将锌片与电解质溶液分开？如何分？所以《化学反应原理》中的双液原电池的学习是对必修教材中单液原电池的一个提升。

高中化学基于数字化实验验证盖斯定律

朱赛赛

温州市龙湾区永强中学

通过数字化实验测量相关反应中的温度变化，计算反应热，比较相关反应的反应热之间的关系，从而验证盖斯定律的正确性

高中化学氯气的性质实验

卢镭丹

乐清市柳市中学

适用于有毒有害气体参与反应的实验设计

缪寿锋

瑞安市第四中学

设计“封闭式”反应容器，适用于气体间和气体与液体间的反应，避免有毒有害气体扩散到大气中。