幼儿园“三研三磨”推进智慧教育“1521”研修模式
吴霞
瑞安市莘塍第二幼儿园
本园基于问题研究，关注教师们的真实现状和需求，以项目课程为载体，融合“三研三磨”，打造“1521”校本研修模式。
“1”是指确立一个项目，“5”是指形成五个环节，“2”是指涵盖两个层面，“1”是指达成一个共识。“三研”是指研目的、研项目载体和研课程链接，“三磨”是指磨问题、磨经历和磨发展。接下来，我以“AI助力微课设计与制作”为例。
确立一个项目。本园通过开学初的现场访谈“你们需要哪一方面的信息技术支持项目活动或是游戏活动的开展？”见表1，发现老师们急需课件制作、微课制作和视频剪辑以及公众号的制作，这也作为本学期的智慧教育培训项目内容，今天以“微课”为例。
形成五个环节。
1.确定主题，制定计划
CTO为主负责人，信息组成员为辅助者，结对保教主任与教科室主任，在园本研修中安排智慧教育研修活动。CTO在“一研研目的”的基础上确认“微课制作”主题项目，再利用“一磨磨问题”，将“微课制作”研修活动制定详细的研修方案，并通过钉钉通知。
2.分析需求，布置任务
由于教师信息素养存在“两极分化”情况，通过“二研研项目载体”，进行教师的信息素养大评估，统筹教师资源，根据研修主题及内容做好任务分工。CTO集中研修前的自主研修、再分层研修。主负责人进行全体教师的基础讲解；再由信息素养最高、经验最丰富的信息组组长进行新星组的专题培训，以求达到人人皆能制作微课。
3.前期调查，有备研修
经过“二磨磨经历”的基础上，CTO通过前期调查，对所有参加研修活动的教师提出要求：要有思想准备，要知晓活动主题，要自备手提电脑，要有思考，是否还有哪些亟待解决的问题和困惑等。如第一轮全园教师“喀秋莎”培训，在此基础上由于部分教师不习惯使用，我们采取第二轮的“剪映”专题培训，让教师在活动中有准备、能积极展示自己的观点。
4.团队活动，达成共识
在“三研研课程链接”中，教师链接本班的课程和故事，并将其制作成微课。结合当下的热潮，最后邀请专家借助AI进行微课制作的技术提升。CTO主持人讲述教师任务，让每个人带着自己的需求与具体的问题、任务参加研修学习，如利用“文心一言”和“豆包”进行微课教案的撰写、创作图片，“百度图片”进行图片修改等AI助力微课制作，所有人都利用手机直接操作，参与性更强，进行头脑风暴、思维碰撞、取得共识，在共性问题解决中提升教师个体信息素养。
5.技术跟进，实践反思
最后通过“三磨磨发展”，CTO及时总结活动，并将其存放于网络共享“保教处”，以供教师反复回顾，为之后打下基础。其次，参加研修的教师要写记录与运用，在研修活动后内化研修内容，并落实到日常的课程、游戏故事和教学活动中。通过项目行为的跟进和教师间的思维碰撞，促进教师信息素养在反思实践中不断螺旋式提升。
涵盖两个层面。
1.教师层面
教师只有经过自我的反思与内化，反复运用于实践，才能得到真正的发展。其次，同伴互助研讨是彼此间的思维碰撞，讨论、交流和辩论，调动了教师的积极性和主动性，是提高教师信息能力最有效的方式。
2.专家层面
由园方邀请微课专家入园进行专题讲座，专家们运用将自己的所学所知，通过PPT或是现场操作，为教师指明方向，让其有所依、有所思、有所用。
达成一个共识。教师参加教研，应当能在教研活动中通过“设计-实践-反思-再实践”的路径中，反复辩思，逐步达成一个共识，即解决当下微课制作技能不足的问题，从而提高教师利用AI助力微课制作能力。
智慧教育“1521”的校本研修模式，以办公室牵头，力求突破困境，引入教学活动的“三研三磨”方式，融合保教、宣传、学习、工作、教研于一体，完善智慧教育教研机制，创新建设教师信息技术梯队，提升教师信息素养；创新打造信息赋能智慧环境，完善校本研修模式。
未来已来，教师都必须紧跟“未来教育”发展的脚步，利用数字化赋能教研活动，多元推进教师专业发展！